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beplay下载网址-优秀论文:杨艳 图表导学案在高中英语泛读教学中的运用
发布日期:2018-06-15 浏览次数: 字号:[ ]

图表导学案在高中英语泛读教学中的运用*

 

    摘要在国内外各类英语类考试不断增加阅读理解比重与难度的形势下,泛读教学已日益成为高中英语阅读教学一个不可或缺的部分,而泛读教学由于在基础教育中研究时间短,普及率不高往往备受冷落和忽视,从而在教学方法及检测和评价环节方面均存在很多问题。因此,笔者分别以《典范英语》丛书中第九册和第十册的《顶级跑鞋》及《秘密花园》两本泛读文本从教学目标的设定,导学案的设计及多元化检测和评价三个方面阐述和总结个性化导学案引领下多元化检测和评价的高中英语泛读教学。

    关键词:泛读教学;教学目标;导学案;检测和评价

一、高中英语泛读教学的现状和存在的问题

近年来,包括高考在内的各类英语类考试在增加阅读材料篇幅长度的同时也不断在加大材料的难度和题目设置的深度[1],而苏教版牛津教材中为数有限的阅读材料已然不能满足学生对阅读广度和深度的需求;在这样的形势下,泛读教学的开设便成为大势所趋。但由于精读课的挤压,泛读教学往往受到冷落和忽视,教学方法及检测和评价环节均存在诸多问题。

1. 泛读教学在英语课堂中缺乏足够的重视。

    以江苏的普通高中为例,除一些外语特色学校可能会专门开设泛读课以外,江苏的大多数学校甚至连泛读课也没有。大多数教师会选择在寒暑假期布置学生自由安排时间阅读文学作品。这样的安排带来很多弊端:其一,学生选择的文学作品在作品类型、词汇量及内容等方面是否适合该年龄段学生阅读不得而知;其二,假期时间相对较长,教师无法随时跟踪学生的阅读进度并展开相应的检查和指导工作,从而使学生的阅读效果大打折扣。此外,一些已然开设泛读教学的学校对泛读课的重视程度远逊于精读课,如很多学校会每周或隔周安排一节泛读课让学生在阅览室自由阅读,而这样的泛读课仍存在如下弊端:首先,学生在缺乏教师监督和检测下的阅读效率普遍较低;其次,极少有学生有恒心和毅力能将一部文学组品完整地读完。

2. 泛读教学方法缺乏新意且目标设定模糊。

纵观省内一些开设精读课的外语特色学校;首先,在精读课挤压下夹缝求生的泛读教学往往跳不出传统阅读教学的桎梏。陈旧的教学方法和以教师为主体问答式的教学模式无法充分调动学生的阅读兴趣和热情。其次,在泛读教学中,教师往往容易忽视对教学目标的明确设定,模糊的教学目标让学生在阅读的时候不能做到有的放矢,从而严重影响学生的阅读效率和深度。再有,泛读教学普遍缺乏对学生文本阅读方面的引导和阅读技巧类的指导,由此导致学生在泛读教学中的所学所得严重受限。

3. 泛读教学检测和评价环节缺失或手段单一。

鉴于省内多数高中对学生泛读任务的下达均放在假期完成,因此很多老师为了监督学生的假期阅读,会布置三到五篇的书评作为检测和评价学生泛读效果的检查手段。事实上,只有极少数非常认真的学生能按照老师的要求完成泛读任务和相应的书评。这种强制性且缺乏创意性的测评手段极易挑起学生的抗拒心理,给学生的阅读增加了压力,让泛读成为一种负担而不是让人身心愉悦的体验。此外,仅仅以书评的形式去测评学生阅读效果和理解程度的方法是狭隘的,有些学生可能在书面表达方面有所欠缺,但并不代表他对文本的理解及思考也同样逊色于其他同学。单一的测评手段并不利于全面提升学生的英语核心素养。

泛读教学作为高中英语阅读教学的补充和延伸,的确不能动摇精读课的地位;但各类英语类考试对阅读文章长度和难度的不断提升,以及对学生阅读理解能力和技巧的要求都使得泛读教学成为有效提升学生阅读理解得分率的突破口。[2]此外,以英语工具性结合学科人文性设定泛读教学目标, 引领、指导学生有效阅读文学经典、深入思辨和挖掘经典中的人文内涵,则符合修订后的《高中英语课程标准》(待颁布)对高中生英语核心素养培养的要求。

基于以上问题及思考,泛读教学在高中英语课堂中不可或缺,但基于高中教学时间紧,任务重的特点,泛读教学应当目标更为明确且课堂高效化;因此,笔者认为根据不同的文本阅读材料个性化定制教学目标,分别从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面科学设计导学案,并采用多元化的评价体制才能全程监督和指导学生的泛读过程,从而使学生的英语核心素养得到全面有效的提升。[3]

    二、导学案引领下多元化评价的泛读教学实践

作为外语特色学校,我校高一及高二年级早在三年前就率先开设了系统的泛读教学,采用的教材是由北师大原版引进的《典范英语》(Good English)第九册和第十册,这套教材作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题暨《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题实验教材,备受国内知名英语教育学者与专家的推崇,相信对这套教材的研究和实践将会对未来高中课堂中日益重要的泛读教学带来启发和助益。

在此,笔者将以《典范英语》第十册第一本之《秘密花园》(The Secret Garden)和第九册第三本之《顶级跑鞋》(The Ultimate Trainers)分别从定制个性化教学目标、科学设计导学案及多元化评价等三个方面阐述笔者对泛读教学的实践和思考。

1. 关于《秘密花园》(The Secret Garden)教学目标的制定

    鉴于本节课为泛读课,教学目标涵盖阅读前、课堂汇报及课后三个阶段的目标达成,分别为①学生阅读小说后完成教师设计的学案;分组讨论并领取任务,准备report相关素材(本节课的report主题为对三个人物——Mary,Colin,Mr. Craven——外观及个性变化的研究和讨论)。②以小组为单位,全员参与report主题汇报;与台下同学互动,与教师互动;改进、升华report 主题并完成总结。[4]③在对小说人物、主题更深入理解的基础上以“Secret Garden in My Heart”或者“My Secret Garden”为题完成一篇作文或一首诗。

此外,在课堂教学中为辅助教学目标达成,笔者以四把钥匙作为教学线索引导学生思考和寻找,这四把钥匙分别为①Dicken和知更鸟是打开Mary的“秘密花园(内心世界)的钥匙;②Mary是打开Colin的“秘密花园”的钥匙;③Colin是打开Mr. Craven的“秘密花园”的钥匙;④打开真实的秘密花园的钥匙。

【设计说明】鉴于泛读课的特点,教学目标分三个阶段达成,便于随时观察和检测学生各个阅读阶段对文本的理解程度,以便随时进行指导、纠正及启发,保证了泛读教学的完整性和有效性。同时,贴合文本主题“量身定制”教学目标,以引导学生去找寻四把钥匙这样个性化的小设计调动学生的好奇心和求知欲,同时也为升华文章主题做好铺垫,引导学生挖掘文字背后深层次的信息和内涵,有利于高中生文化品格和思维品质的提升。

2. 对《顶级跑鞋》(The Ultimate Trainers)导学案设计的阐述。

鉴于泛读教学的特点——大量的阅读和准备工作要放在课外进行,因此导学案的设计就显得尤为重要。首先,设计导学案的目的是为了引导和启发学生的阅读和思考;同时,导学案的设计应当在辅助教学目标达成的同时兼具一定的趣味性和启发性,才能调动学生阅读的兴趣,从而使阅读成为一件愉快的事。[5]

鉴于以上的思考,在电影《蝴蝶效应》的启发下,我为本课的导学案设计了一棵“事件树”。从整本书中提取出了五个关键事件节点,让学生在每个故事发展的关键节点处做出不同的选择从而改变故事发展的轨迹,同时该“事件树”也为接下来的书面表达任务——续写故事——做好了铺垫,以辅助教学目标的顺利达成。为了使表达更为直观,特附上本课导学案中的“事件树”图例:


【设计说明】鉴于《顶级跑鞋》(The Ultimate Trainers)这本书故事性比较强,“事件树”导学案的设计就在故事情节上做文章。首先,对文中五个关键故事节点的提取拉出了故事发展的主线,便于学生阅读后的回顾和梳理;其次“事件树”导学案的设计追求简洁概括,笔者认为作为泛读教学的导学案不应当过于琐碎,以免桎梏学生的思维,使他们对文本的理解角度和深度受到限制;再有,“事件树”的设计摆脱传统的问答式导学案,形式新颖,在调动学生兴趣度的同时不会让他们有一种被迫完成作业的压迫感。

3. 以《顶级跑鞋》及《秘密花园》为例介绍泛读教学检测和评价的手段。

鉴于泛读教学的特点,检测和评价应当分别放在课外和课内两个时间段去操作,并贯穿阅读前、中、后三个环节,以随时追踪学生阅读的效果和理解的程度,以便给出及时的指导。在此,笔者分别以两本泛读文本为例,分别从课外和课内两个阶段阐述泛读教学的检测和评价手段。

首先,在课外我们需要准备的检测和评价工具主要是阅读前的导学案及课后需要学生完成的书面表达作业。导学案的设计上文已经详细阐述,在此不再赘述;为使表达更为直观,特附上《顶级跑鞋》一课的书面表达模板以供参考:

 

1. Pick out from the story some important expressions or sentences to   remember.


2. Read the story carefully and answer the questions in ”after reading”   on the inside cover.


3. Please choose a turning point in the novel and continue to write the   novel by using your imagination.


 

     其次,关于课内的检测和评价也应当是多元化的:①学生以小组为单位的汇报和展示是教师对学生阅读情况的全方位检测;②对学生个人汇报和展示情况的评价应当是兼顾其小组表现及个人表现两项的综合得分;③对学生个人课堂表现的评价应当兼顾生评和师评两个角度。以《秘密花园》一课为例,特将课堂评价表附上以供参考:

 

Name

Team Score

Individual Score

Bonus

Demerits

Total Score







 

【设计说明】《顶级跑鞋》导学案中“事件树”的设计提取了文本情节发展的五个节点,为续写任务做好铺垫,便于检测学生文本阅读的进程;而书面表达则分为三个层次——摘抄经典语句、回答思辨型问题、完成文本续写——由浅入深地检测和评价学生阅读和理解的深度,思维的创造性及语言表达的准确度和严谨性。《秘密花园》课堂评价表中生评与师评两项相加得出每个小组及其成员个人参与课堂汇报和互动的得分,占典范得分的50%,书面表达得分也占比50%,两个分数相加就是该学生的综合得分。生评加师评可以使评价体制更客观,在鼓励不同层次学生认清自身不足的同时分别调动合作和竞争机制,使课堂互动更热烈。

三、导学案引领下多元化评价的泛读教学实践总结

    1.根据泛读文本具体特点分阶段制定教学目标

泛读教学有别于精读教学主要体现在两个方面:泛读文本较之精读文本体裁和题材更为多样泛读教学较之精读教学时间跨度大,学生自由度高。这两个方面的不同也就决定了泛读课教学目标的制定应当有别于传统的精读课。首先,泛读课可以针对不同题材、体裁的阅读文本制定个性化的教学目标,比如对于故事性强的文本可以侧重培养学生的读写能力;科幻类的文本可以培养学生的思维品质;文学性较强的文本可以倾向于培养学生的语言能力和文化品格;而探险类的文本则可侧重培养学生的思辨能力和学习能力。[6]其次,泛读教学时间跨度大的特点也决定了泛读教学目标的制定应当兼顾和贯穿课前阅读、课堂展示和课后反馈三个阶段。因此,在泛读教学目标中首先应明确阅读时间,以督促学生在规定时间内达成阅读任务,保证课外阅读的效率;其次,要提前下达课堂展示的内容和侧重点,以确保课堂教学目标的顺利达成;再次,要明确课后反馈的任务和要求,以深化学生对文本的理解和运用。

2. 根据泛读文本特点设计个性化导学案

泛读教学因其阅读文本多样性的特点和学生阅读的自主性要求,一方面要大胆放手给学生更多阅读、揣摩及讨论、反思的机会;但另一方面仍离不开教师的引导和纠正。因此,导学案作为泛读教学中的指挥棒,其作用就不言而喻了。首先,泛读文本的多样性决定了导学案应依照不同文本的特点做出个性化的设计:比如,对于故事性强的文本可以设计文本续写;对科幻类的文本可以引导学生分析情节中的漏洞和科学幻想的可行性;对文学性较强的文本多创设人物性格和环境描写等相关话题的讨论;对探险类的文本可以引导学生将探险情节与实际生活对比,分析情节设计的可行性。其次,泛读教学的导学案设计应当突破传统精读教学中问答式的模版;图文并茂的导学案不仅简洁明了,还不会给学生造成心理上的负担和压力,从而调动学生阅读和参与的兴趣。[7]

3、泛读教学要重视检测和评价手段的多元化

泛读课相比精读课而言文本篇幅长,处理阅读和理解的时间跨度就比较大;因此,仅以一篇读后感就试图检测和评价学生阅读理解的效果和深度是不科学的。泛读课的测评既要体现在泛读文本处理中的各个环节,又要同时体现在师生、生生测评的多个维度上,从而使测评结果更客观、全面。[8]比如,导学案是教师对学生阅读效果的测评;课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的互相提问和讨论是师生测评及生生测评的结合;对课后书面表达任务的完成和评价是再一次的师生测评。贯穿泛读课前、中、后各环节的多元化测评可以从多维度、多角度观察每个学生掌握、理解文本的程度,便于教师对学生的阅读习惯和思维模式提出正确有效的建议和调整。生生互评结合师评的多元化检测和评价手段使泛读教学的评价体系更加尊重每个学生的阅读成果,给很多平时内向或英语成绩并不拔尖的学生以崭露头角的机会。

教师引导、学生主导的泛读课堂,阅读得以以一种积极开放的方式推进。在质疑中彼此说服,求同存异;在合作中有批有评,互补共赢。仔细想来,这不正是我们希冀通过泛读教学帮助学生感悟和获取的东西吗?

参考文献:

[1]张立峰.对高考英语提醒的变化剖析[J].新课程学学习(下),New Courses’ Study,编辑部邮箱,201(12)

[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界,200706

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师, 201516

[4]张野.论小组合作学习方式下的《典范英语》教学[J].教育科学论坛,201404

[5]刘蕾.创新设计导学案,提高高中英语阅读教学效能[J].中学生英语(高中版),201407

[6]王蔷;罗少茜.英语学习与思辨及表达应融为一体[N].中国教育报,2014.06.12016

[7]郄利芹.高中英语阅读教学中导学案的设计与实施[J].教育实践与研究(B),201209

[8]李小青李瑛.高中英语阅读教学评价多元化分析[J].江西教育,201312





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