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beplay下载网址-基于小学生综合素养提升 多学科融合教育的案例研究
发布日期:2015-11-02 浏览次数: 信息来源:名师工作室 作者:王倩 字号:[ ]

编号:           

 

江苏省教育科学“十二五”规划

课题申报评审书

 

课题名称:基于小学生综合素养提升  多学科融合教育的案例研究

研究方向与范围基础教育6     

课题主持人:      王倩  苏静      

所在单位   beplay下载网址 仙林分校

申报日期    2015年3月10日 

 

江苏省教育科学规划领导小组办公室制

填报说明

 

1.江苏省教育科学“十二五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2.填写前,请先上网认真阅读《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》(http://www.jssghb.cn);填写时,态度要认真负责,内容要实事求是,表达要严谨明了,字迹要清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。

3.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写,如申报基础教育“政策与体制研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”,申报职成教育、高等教育课题以此类推,申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

4“课题研究人员基本信息”栏中,“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。《申报评审书》只需一份原件,《申报评审活页》一式五份(其中一份为原件)。

6.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址:南京市北京西路77号;邮编:210013;电话:025-83758278,83758279。

 

一、课题研究人员基本信息

姓    名

王倩

 

性别

民族

出生年月

1966.02

 

行政职务

教导处副主任

 

专业技术职务

高级

特级

研究专长

教育教学

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

13815885887

工作单位

南外仙林分校

E-mail

1497902405@qq.com

通讯地址

仙林大学城仙林大道136号

邮政编码

210036

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

2014年江苏省现代教育技术研究课题研究“小学美术不同年段及课型教师有效示范教学实践研究”集体课题结题。   结题时间:2014-12-20

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

王倩《且行且思—民间美术陶艺进课堂》

发表在《学校艺术教育》杂志2014-10

王倩《儿童学画有利于身心健康成长》

发表在《南京日报》      2014-10-15

王倩《小学美术课堂实施多元评价策略谈》

发表在《评价研究,展示了美术教育的精彩》一书 江苏凤凰传媒出版社     2014-12

王倩《车》一  教学案例

发表《美术教师教学用书》2014-07

凤凰少年儿童出版社

王倩《车》二  教学案例

发表《美术教师教学用书》 2014-07

凤凰少年儿童出版社

王倩《乘车印象》教学案例

发表《美术教师教学用书》  2014-07

凤凰少年儿童出版社

王倩《车》二    教学视频光盘

发表《美术—教师教学用书》2014-07凤凰少年儿童出版社

王倩《水墨园林》教学视频光盘

发表《美术—教师教学用书》2014-07凤凰少年儿童出版社

苏静《理想教育使小学体育课堂焕然一新》

发表于《教育观察》        2014-08

苏静《浅谈小学体育教学中学生学习方式的变革》

发表于《好家长》          2014-11

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

杜  莉

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

主要负责:小学生调查问卷表的设计、教学案例的撰写、教学录像等

子课题:《艺术学科融合教育对提升小学生的综合素养的有效性研究》

朱  荔

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

陈春萌

南外仙林分校小学部

二级

教育教学

刘长慧

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

主要负责:多学科融合课堂观察表的设计、教学案例的撰写、教学录像等

子课题:《体健与科学融合教育对提升小学生的综合素养的有效性研究》

孙士军

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

张菀梅

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

吴玉萍

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

吴  越

南外仙林分校小学部

一级

教育教学

主要负责:课例群的搜集、整理、教学案例的撰写、教学录像等

子课题:《多学科融合教育对促进小学生的综合素养的有效性研究》

马  杰

南外仙林分校小学部

二级

教育教学

张立功

南外仙林分校小学部

高级

教育教学

二、课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

 

1.“综合素养”:

综合素养是指:人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常称为素养。主要包括人的道德素质智力素质身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”

2.“学科融合教育”:

学科融合是指:“承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势,也是产生创新性成果的重要途径。”

3.“课程整合”:

课程整合是指:将两种、两种以上的学科,融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化。课程整合简单说,就是将两种或两种以上学科,融合在一堂课中进行教学。

4.“案例”:

案例是指:案例是一种写作的形式,是以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。案例是对已发生的教育过程的真实反映。案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。

5.“多学科融合教育案例”:

多学科融合教育案例是指:以教学案例的形式描述课程创新课题研究中,多门学科融合教育的教学实例。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、经知网搜索国内外同一研究领域现状与研究的价值

经中国知网期刊库里检索“综合素养”共有180条,检索“小学生综合素养”篇名共36条,检索“多学科融合”共有153,多是以在高等学校为主的多学科融合的研究,真正涉及到小学多学科融合的研究的文章只有4篇,例如:交互式电子白板与小学学科的融合、信息技术与小学语文学科融合、小学音乐与姊妹学科的融合、信息技术与小学数学教学的融合,研究项目比较单一,检索“基于小学生综合素养提升的多学科融合的案例研究”结果几乎为零,估本课题值得研究。

二、经百度搜索国内外同一研究领域现状与研究的价值

经百度搜索,目前国际、国内涉及此项课题研究的成果几乎为零,涉及此命题范围的文章为数不多,主要围绕综合实践活动与提高学生的综合素养等相关学科知识的有机融合的实践研究和文章占有一席之地。

例如:

《跨学科综合知识有机渗透的理论探讨和个案分析》姚国平胡静波 - 《中学历史教学研究》1999年06期;《专业综合实验与教师科研方向有机结合的实验教学内容的改进》《时代教育》2014.09姚晓青  唐永  滕俊江  安哲;《在有机化学教学中培养学生的综合素质》:甘齐华曾凡兰 - 《中国科教创新导刊》2010, (2)《探索小学综合实践活动与语文学科的有机融合》黄静 - 《科学大众:科学教...2011年 第12期;《试论英语专业高年级综合英语课教学中文化背景知识的渗透》刘英杰 - 《赤峰学院学报:汉...2006年 第6期

我校教育教学理念先进,音、体、美、科学、信息、心理等各学科专业教师齐备,教学基本功扎实,教师之间探索研究意识强、分工合作意识浓、敢于创新精神佳。对于此项研究有着较强的决心、信心和勇气。

本课题研究既重在填补该领域教育教学之研究空白,又顺应了当前教育教学改革势头以及我校课程建设的创新形势。通过此项研究重在改革小学音体美等学科传统的以单科知识教学为主的教学形式,探索新时期“综合化学习”新途径、新方法。

 

此外,我校督导室、教科研中心专家荟萃,高屋建瓴,潜心帮扶,悉心指导,深入一线。能够有力地推动此课题的研究。

 

综上所述,《基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究》是新时期课程综合的需要,是以学生的学为主的一项研究,它在小学生身心健康成长、形成综合素养的学校教育体系中占据着重要的地位,是现代教育理念下创新教育的有效性尝试。因此,探索开展基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究》的价值并以此寻找最佳的课程融合的方法与策略,对当今教育,尤其是课程改革具有重要而深远的意义。

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

一、研究的目标:

1. 通过对3—6年级部分学生的现状调查和观察发现,了解到小学生综合素养亟待提升,而提升小学生的综合素养离不开多学科融合的教育。

小学生作为未来中国社会重要的建设者和接班人,他们在成长的过程中综合素养是否随着教育和年龄的增长而不断提升尤为重要。通过对我校部分小学生的现状调查,发现小学生的综合素养亟待提升。多学科融合的教育,在于淡化分科知识的界限,重视知识融合的价值。纠正过分分科及知识间的人为割裂和学生人格的支离,纠正分科知识与学生经验和生活的分离。这对于小学生的综合素养的形成有着内在的促进作用。

2. 通过对3--6年级部分学生的问卷调查结果的分析,探讨学科融合的方法与措施,统一认识,制定研究方案,寻找研究手段与策略,有效促进小学生综合素养的提升。

联合国教科文组织将身心健康发展的人概括为具有“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”四种基本素养,这四种基本素养又被称为世纪教育和新课程的“四大支柱”,是各国课程改革共同追求的目标。研究成员间要达成共识,寻找提升小学生综合素养的突破口。

因此,“基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究”也是师生共同的需要。

3. 通过多学科融合教育的课堂观察和案例研究,开展多学科融合教学实践活动,以实践促成果,切实提升小学生的综合素养。

多学科融合教育的案例研究是基于对学生学习主体的关注、学习兴趣的关注,促进学生自己学习、独立思考、主体判断、探究问题、解决问题的综合素养和综合能力的生成教育,通过这一研究应当能够切实提升小学生的综合素养。

二、研究的内容:                                     

1. 设计调查问卷表,开展问卷调查,进行理性分析,制定研究策略

对部分小学生进行问卷调查(600名)、对家长进行问卷调查(100名)、对部分教师进行问卷调查(50名),通过调查研究,发现目前学生的综合素养能力不强,特别是艺术素养、体育素养、科学素养等综合素养有所缺失,针对这一点,进行理性分析并制定研究策略:以一科切入、多科融合教育策略。如:开展音乐、美术融合的艺术课程、艺术、体育融合的艺体课程、艺术、科学融合的课程等等。

2. 设计课堂观察表,开展课堂观察,整理观察数据,制定研究方案

⑴ 整合课程知识,寻找学科融合交点,开展集体研课活动;

⑵ 合并学科课堂,开展合科融合教学,进行学科融合教学实践;

⑶ 从拓展找融合,尝试拓展融合课例,抓住拓展环节实施学科融合;

⑷ 以评价论融合,探索课程融合评价,让师生共同评价考量研究的成效。

以上4项研究方案,旨在通过上述研究行为,找寻学科融合的落脚点,为实现小学生的综合素养的提升开辟研究道路。

3.以艺体等学科的媒介展开学科融合案例研究

⑴ 艺体等学科融合的课例群的案例实践研究;

⑵ 艺体等学科融合的课例教学录像的实践研究;

⑶ 师生针对学科融合教学实践的反思研究;

以上三项,主要是针对学科间的融合教学实践而开展的研究活动。旨在通过一系列的研究活动,促使多学科课程融合的研究途径清晰,研究成效显著。

三、研究的重点及时间段:

1. 针对3—6年级部分学生进行现状调查分析,找寻小学生综合素养缺失的原因,寻找提升综合素养的方法与策略,尝试多学科融合的教育。(2015年03月-04月)

2.通过对小学生问卷的分析,探讨学科融合的方法与措施,统一认识,制定研究方案,寻找研究手段与策略,有效促进小学生综合素养的提升。(2015年05月-06月)

3. 进行多学科融合教育的课堂观察和案例研究,开展多学科融合教学实践活动,以实践促成果,切实提升小学生的综合素养。(2015年05月-2017年06月)

4. 搜集整理研究案例、研究论文、研究档案、学科融合教学光盘、学生学习感悟论文集等资料文献。(2017年09-2017年12月)

5.撰写研究报告、结题报告,准备结题材料。(2018年01-03月)

6. 申请结题(2018年-03月)

以上第3、第4点是课题组研究的重点内容。

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路、过程与方法:

本课题的研究思路、过程与方法将紧紧围绕“多学科融合教育” 教学实践以及“多学科融合教育”教育案例进行研究,旨在改变传统课堂模式,提升小学生的综合素养。

一、准备阶段(2014年01月—2014年12月)

1.组织研究成员进行理论学习

组织研究成员学习各科新《课程标准》,深入领悟各科新课标的精神、实质与内涵,本着研究的心态和原则,进行集中学习或分散学习并请专人记录学习过程。

2.组织研究成员针对学生开展现状问卷调查(2015年01月-2015年04月)

设计了针对600名小学生的《小学生艺体科学习现状调查表》,旨在调查了解目前小学生对即将开展的“多学科融合教育”的学习态度、心理认同以及接纳程度等。为后期研究的深入推进和教学尝试做好先期准备。

3.聘请课题研究专家对本课题予以指导(2015年03月-2015年04月)

专家的指导能够使我们重新审视课题研究的实际意义和价值,找准研究的目标,理清研究的思路和脉络,把握好研究过程的每一个环节和研究重点,注意研究方法和策略的科学性和有效性,从而更好的通过多学科融合教育的案例研究促使小学生综合素养得以提升。

二、申报阶段(2015年01月-2015年03月)

    成立集体课题研究小组,确立课题名称,确定组长与组员并进行合理分工。

    此阶段,由组长牵头,认真细致地填写好《课题申报评审书》向上级课题管理部门积极申报。

三、实施阶段(2015年05月-2017年06月)

1. 小学生问卷调查(2015年01月-2015年04月)

设计问卷调查表,共涉及10个问题,按“中、高年段”选择部分实验班级共600名小学生进行问卷调查,主要涉及“学习兴趣调查”“多学科融合”的认识与理解以及“心理接受度“等。                采用的方法是:问卷调查法

2. 设计课堂观察表(2015年05月-2015年06月)

设计课堂观察表,内容显示为“多学科融合下小学生学习状态观察、多学科融合下小学生小组讨论合作探究状态观察、课堂多学科知识与技能掌握度观察、多学科融合下小学生学习情感观察、多学科融合教学中小学生回答问题观察、多学科融合课堂练习小学生完成情况观察、多学科融合师生评价手段的运用观察等”。

采用的方法是:课堂观察法

3.开设“多学科融合”教学研究课(2015年05月-2017年06月)

按照一科为主,多门学科融入的教学方式开展“多学科融合”教学研究活动并录像。以一门学科的概念体系为中心,在课堂上加入一门或数门其它学科的相关内容进行融合性教学活动。音乐与美术尝试上“艺术课”、音乐与体育尝试上“艺体课”、美术与信息尝试上“数字美术课”、体育与科学尝试上“生命科学课”等等。通过多学科融合式教学研究,力求提升小学生的综合素养和探究综合知识的能力和水平。

采用的方法是:教学实践法

4.开展课堂观察记录活动,形成研究记录档案袋。(2015年05月-2017年06月)

进行针对“多学科融合” 教学活动进行观察记录,并整理分析观察数据,开展讨论分析,形成研究记录档案袋并注意保存。

采用的方法是:档案管理法

四、总结阶段(2017年06月-2017年12月)

1.撰写“多学科融合” 教学研究案例(2017年06-2017年12月)

研究案例主要针对“基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究”进行案例分析。

采用的方法是:案例分析法

2.总结“多学科融合” 教学策略(2017年09月-2017年12月)

将通过“多学科融合” 教学实践能够切实提升小学生综合素养的教学策略进行梳理,总结出研究的策略与成果。

采用的方法是:策略研究法

3.撰写课题研究教学论文(2017年09月-2017年12月)

论文主要围绕“基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究” 的实践做法所引起的思考、反思、总结,并积极投稿,参评或发表,进行宣传推广。

采用的方法是:论证研究法

4.撰写结题研究报告(2017年09月-2017年12月)

撰写“基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究”研究报告,报告要围绕“小学生综合素养的提升”以及“多学科融合教学的优势”两个维度写。将课题组历经三年通过一系列的研究所取得的研究成果形成研究报告加以总结。将研究成果以集册、录像、讲座、论文、案例等方式进行呈现,便于后续研究进一步改进和提高。

采用的方法是:成果展示法

5.申请结题(2018年03月)

2018年3月,整理将课题研究成果:“多学科融合教育”的教学光盘、案例集、论文集以及结题报告等科研成果进行整理,并向上级课题管理主管部门申请结题。积极宣传推广并付诸实践。

(五)主要观点与可能的创新之处

 

一、更新教学理念, 拓宽师生教学视野

通过学习,我们看到了新世纪教育发展的创新变革。世界上许多国家和地区都在不同程度地进行以适应本国、本地区和自身发展为目的的基础教育课程改革。我国社会的发展需要具备综合素养的人才,传统的单科学习的弊端轻视了学科间的链接,而“基于小学生综合素养提升多学科融合教育”是能够改变现状的课改的创新举措,可以拓宽师生的视野,改变传统教学理念。

 

二、训练综合素养,培养师生创新意识

“多学科融合教育” 的优势是在一门学科的教学中融入相关学科的知识体系,做到专一融几,以已知促新知,以一门跨多门,能够激发小学生的学习兴趣,提高他们的课堂关注度和参与度,引导小学生参与互助学习讨论,能增强学生分析问题、解决问题的能力并促使学生获得创造性思维和创新素质

 

三、重置综合课程,淡化传统学科界限

“多学科融合教育”在课程设置上淡化了传统学科之间的界限,打破了传统的单科知识学习结构,纠正了过度拥塞的分科课程所造成的知识的割裂和学生学习心理的障碍,发展了学生的个性特长,加强了人文艺体学科和自然科学等学科之间的相互融入与渗透,重新整合了相近甚至不同学科的课程内容,通过学科重组,形成综合的课程结构。

 

四、重视学生的创新思维评价,发展学生的综合素养

针对小学生的“创新思维的评价” 能够促使教师在课堂上更加重视对小学生的学习过程的观察与思考,“综合性学习评价” 更加尊重学生的学习主体地位, 依据综合学习的目标,变传统的数值型评价为依据学生的活动、思维、反应、练习、等展开的过程性评价,变老套的一元评价为创新的多元评价。这样的评价方式更加趋于多元、更加指向小学生的学习过程和探究过程。对教师而言,“多学科融合教育” 促使教师找准自己的角色定位,并有目的地培养小学生的创新意识和实践能力,激发学生学习兴趣,优化课堂教学结构,发展小学生的综合素养。

 

综上所述,“基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究”从研究者的角度、实践者的角度、参与者的角度以及研究的目标、策略、方法等方面来看,具有新时期综合教育的创新之处。

 

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

 

完成时间

 

阶段成果

(限5项)

小学生问卷调查分析表

各年段问卷分析解读

 

2015年12月

 

小学生“综合性学习感悟”小论文

学生论文集

 

2016年12月

 

“多学科融合教育”课堂观察量表

各年段量表分析解读

 

2015年12月

 

“多学科融合教育”教学课例群

课例群教学光盘

 

2017年06月

 

“多学科融合教育”教师案例

教师案例集

 

2017年06月

 

最终成果

(限3项)

“多学科融合教育”教学课例光盘

录像光盘

 

2017年12月

 

“多学科融合教育、小学生综合素养提升”研究论文及研究案例

论文集

 

2017年12月

 

“基于小学生综合素养提升多学科融合教育的案例研究”结题报告

结题报告

 

2018年01月

 

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

 

 

完成研究任务的可行性分析:

一、核心成员科研意识强,研究能力和成果突出

杜莉、刘长慧、孙士军、陈春萌、张菀梅、吴玉萍等课题组教师,从事教育教学工作多年,积累了丰富的教育教学经验,热心从事本课题的研究工作。他们中基本都是我校学科教学的骨干,研究经历较丰富,科研能力较强,研究成果丰硕。

其中,杜莉老师曾领衔音乐组教师开展了区级集体课题的研究并已结题;刘长慧老师担任学校的教导处副主任一职,在我校足球项目进课堂、足球社团训练、比赛中取得了优异的成绩,并带领我校体育组教师开展课题研究,体育组有多项科研成果;孙士军老师在体育第二课堂、学生无线电测向社团指导上成绩显著;陈春萌老师虽然年轻,但是在小学美术教育教学中崭露头角,专业基本功扎实,在市区美术公开课上以优美的教学语言、严谨的教学风格、丰富的课堂教学范作、生动的课堂师生互动赢得了教育同仁的一致称赞,她的教育教学论文多篇发表并获奖,参与我校美术组的省级集体课题目前已经结题并获二等奖;张菀梅和吴玉萍老师从事科学教育教学30年,积累了扎实的教学功底和丰富的教学经验,特别在教育科研方面,她们勤于研究、刻苦钻研、善于积累、认真总结,分别有多项科研成果,所撰写的论文、案例数篇发表或获奖,两位老师都是我校、区学科带头人,教学水平高,教育成果突出。吴越、马杰、张立功三位教师分别在自己的教育教学岗位上成绩显著。

 

二、研究基础扎实,文献搜集、调研工作有条不紊

课题小组研究成员有较扎实的研究基础,均有集体或者个人研究课题且以结题,在文献搜集、多方调研等研究前期各项工作中,分工合作,资源共享,显示了课题研究的信心、决心和勇气,在我校教科研中心专家以及聘请的校外专家的指导下,课题研究工作将更加有条不紊的按照研究的目标、研究的思路、研究的策略等展开。

三、子课题研究分工

第一小组成员:杜莉、朱荔、陈春萌

主要负责:小学生调查问卷表的设计、教学案例的撰写、教学录像等

子课题:《艺术学科融合教育对提升小学生的综合素养的有效性研究》

 

第二小组成员:刘长慧、孙士军、张菀梅、吴玉萍

主要负责:多学科融合课堂观察表的设计、教学案例的撰写、教学录像等

子课题:《体健与科学融合教育对提升小学生的综合素养的有效性研究》

 

第三小组成员:吴越、马杰、张立功

主要负责:课例群的搜集、整理、教学案例的撰写、教学录像等

子课题:《多学科融合教育对促进小学生的综合素养的有效性研究》

 

三、课题主持人所属部门(单位)意见

本部门(单位)完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助,本部门(单位)愿意以不低于1:1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,本部门(单位)愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门(单位)帐号:                   ;开户银行:                    ;户名:            。

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

四、课题委托管理部门意见

县(市、区)管理部门意见:

 

单位负责人(签名、盖章):

                                 年  月  日

 

高校、大市管理部门意见:

 

单位负责人(签名、盖章):

                                年  月  日

五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

 




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